بررسي عوامل روانشناختي موثر بر سازگاري تحصيلي با تاكيد بر نقش واسطه اي خودكارآمدي تحصيلي وفرسودگي تحصيلي دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر شيراز

سارا روستا¹ سعید طالبی²

1) فارغ التحصیل کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه پیام نور واحد خرامه،ایران
2) دانشیار برنامه ریزی آموزشی دانشگاه پیام نور واحد خرامه،ایران

محل انتشار : دومین کنفرانس علمی پژوهشی روانشناسی، مشاوره، علوم تربیتی و علوم اجتماعی موناکو(pcesconf.com)
چکیده :
پژوهش حاضر با هدف، بررسي عوامل روانشناختي موثر بر سازگاري تحصيلي با تاكيد بر نقش واسطه¬اي خودكارآمدي تحصيلي و فرسودگي تحصيلي دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر شيراز در سال تحصيلي 98-1397 انجام شده است. گروه نمونه مورد مطالعه در اين پژوهش 357 نفر از دانش آموزان دختر دبيرستاني ناحيه يك شهر شيراز بوده¬اند كه با روش نمونه گيري خوشه¬اي انتخاب شده¬اند. ابزار گردآوري اطلاعات در اين پژوهش، پرسشنامه سبكهاي تفكر استنبرگ(1997)، پرسشنامه سازگاري تحصيلي بيكر و سرياك(1984)، پرسشنامه فرسودگي تحصيلي مسلش(2002)، پرسشنامه خودكارآمدي تحصيلي جينك ومورگان (1999)، پرسشنامه كمال گرايي هويت وفلت (1991) و پرسشنامه مهارتهاي ارتباطي بارتون(1990) می-باشد. تمامی پرسشنامه¬ها استاندارد بوده و از روایی و پایایی داخلی و خارجی برخوردار هستند. ضمن اینکه در این پژوهش نیز روایی صوری آنها با نظر استاد راهنما و برخی دیگر از صاحبنظران، تایید و پایایی آنها نیز با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه و مورد تایید قرار گرفت. مقادیر آلفای کرونباخ برای هر پرسشنامه به ترتیب برابر با 85/0، 80/0، 88/0، 78/0، 85/0 و 76/0 می¬باشد. به منظور تجزيه و تحليل داده¬ها از روش آمار توصيفي (كجي و كشيدگي) و براي فرض آزمايي از روش تحليل مسير استفاده شد. نتايج حاصل از اين پژوهش نشان داد كه، سبك تفكر بر سازگاري تحصيلي اثر مستقيم و غیر مستقیم دارد. مهارتهاي ارتباطي بر سازگاري و خودكارآمدي تحصيلي اثر مستقيم و غیر مستقیم دارد. سبك تفكر، خودكارآمدي و فرسودگي تحصيلي بر سازگاري تحصيلي اثر مستقيم دارد. كمال گرايي بر فرسودگي تحصيلي اثر مستقيم و بر سازگاري تحصيلي اثر غیرمستقيم دارد.
کلمات کلیدی : سازگاری تحصیلی خودکارآمدی تحصیلی فرسودگی تحصیلی