بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، باورهای انگیزشی و هیجانات تحصیلی با اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه

زهرا مظفری بی صفر¹ مهدیه حقی کالجان² لیلا حقی کالجان³

1) کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه ارومیه
2) کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه ارومیه
3) دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه پیام نور ارومیه

محل انتشار : دومین همایش ملی روان‌شناسی بالینی کودک و نوجوان(cpcauma2.ir)
چکیده :
اهمال کاری تحصیلی یکی از مسائل مهم تحصیلی دانش آموزان است. هدف اصلی این پژوهش، بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، باورهای انگیزشی و هیجانات تحصیلی با اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر ارومیه بود. پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه در سال تحصیلی 1402-1401 بود. با استفاده از جدول کرجسی-مورگان 360 نفر دانش آموز با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. در این پژوهش از پرسشنامه های اهمال کاری تحصیلی تاکمن (1991)، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و باورهای انگیزشی پینتریچ و دیگروت (1990) و هیجانات تحصیلی پکران (2002) استفاده شد. داده ها با استفاده ازspss24 و از طریق آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین مؤلفه های راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. همچنین بین مؤلفه های باورهای انگیزشی و اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی و معنادار وجود دارد و بین مؤلفه اضطراب امتحان با اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت و معنادار برقرار است. علاوه بر این، نتایج این پژوهش نشان داد که از دو مؤلفه هیجانات تحصیلی مثبت و منفی، هیجانات مثبت تحصیلی با اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی دارد و نیز هیجانات منفی تحصیلی با اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارد. بنابراین با توجه به یافته های پژوهش حاضر جهت کاهش اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان می توان هیجانات منفی تحصیلی را کاهش و هیجانات مثبت تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی را بهبود بخشید.
کلمات کلیدی : اهمال کاری تحصیلی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی باورهای انگیزشی هیجانات تحصیلی.